Виды деятельности в дошкольных учреждениях по ФГОС – взаимодействие детей и педагогов

В рамках модернизации российской системы образования наблюдается необходимость усиленной работы внутри дошкольной сферы. Для этого разработаны ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты), охватывающие нормы и положения, которые постепенно внедряются в детские учреждения.

Образовательные задачи решаются через игру, не отступая от режимных моментов

Все виды деятельности в доу по фгос подчиняются принципам триединой системы задач (воспитательной, обучающей и развивающей). Ведущая роль по-прежнему отводится игровой деятельности. Через неё ребёнок познаёт культуру и мир, учится взаимоотношениям в детском коллективе и в семье, а также начинает пробовать себя в профессиональной деятельности.

Ставки делаются:

• На свободу в условиях предметно-развивающей среды. В процессе выбора дети получают возможность руководствоваться личными желаниями, учатся контактировать со сверстниками и педагогами, а также решать задачи, в которых на первый план выходят интересы других людей, а не их собственные.
• На совместную (равноправную) работу с педагогом, когда образовательные задачи поставлены перед двумя и более участниками. А выполнять их необходимо одновременно, находясь на общей территории. Для подобной деятельности характерна партнёрская форма организации, когда дети сохраняют возможность размещаться, передвигаться и общаться со сверстниками. Здесь уместна подгрупповая, фронтальная и индивидуальная формы работы.

Возрастные задачи по видам деятельности

Согласно ФГОС дошкольного образования, определены три возрастных периода:

• младенческий (от 2 месяцев до 12 месяцев);
• ранний (1-3 года);
• дошкольный (3-8 лет).

Младенцы учатся эмоциональному общению и манипулированию с предметами. Они развиваются в процессе познавательно-исследовательских действий, тактильных и двигательных игр, с интересом воспринимают музыку, песни и стихи.

Детям раннего возраста важно дать полноценное общение со сверстниками и взрослыми. Они проявляют интерес к играм с динамическими и составными игрушками, экспериментируют с различными материалами и веществами (тесто, крупы, песок, жидкости). Осознанно воспринимают смысловую нагрузку музыкальных произведений, сказок, стихов и увиденных изображений. Учатся элементарным действиям по самообслуживанию, познают бытовые предметы (ложка, лопатка). В это время значительно повышается их активность.

В течение следующих лет более широко раздвигаются рамки игровой, познавательно-исследовательской и коммуникативной деятельности. В процессе подготовки наглядных материалов на элементарные культурно-гигиенические навыки в старшей группе картотека составляется с учётом норм, установленных ФГОС. Прививается интерес к бытовому труду.

Заметно усложняются знакомые детям виды развлечений. Уже в младшей и средней группах большой интерес проявляется к сюжетно-ролевым, подвижным играм, в которых устанавливаются чёткие правила. Банальное исследование объектов окружающего мира дополняется желанием экспериментировать с ними, а среди игрушек наиболее любимыми становятся конструкторы и природные материалы. Понимание музыкальных произведений, интерес к танцам, к музицированию на простейших инструментах вызывает азарт. Не меньшее удовольствие дети получают от двигательной активности.

Дата публикации: 11.04.2017

Подписаться на журнал!

Нас уже 30 тысяч. Присоединяйтесь!

 

Миссия журнала – распространение русского языка через развитие художественной литературы.

Литературные конкурсы

Литературные блоги

Аудиокниги

---

Биографии исторических знаменитостей и наших влиятельных современников:

Только для статусных персон

Снова встаёт вопрос – не стоит ли «Новой Литературе» стать «Новым литературоведением»? Потому что прекрасные, образные очерки об истории литературы раз за разом попадают в цель, и если их собрать в один сборник, то получится замечательное пособие для студентов-филологов. Никакой сетки унылых дат, только воссоздание творческого ландшафта каждого творца.

Елена Гуненкова